张家港中等专业学校
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"有效教学”教育模式实验方案
2003-08-04 09:35 佚名    (阅读次数:)
一、问题的提出 21世纪已向人类走来,这是一个高科技迅速发展的时代;这是一个充满竞争的时代;这是一个知识经济或信息经济的时代。在新的世纪里,一个经济落后、文化保守的民族将无以立足。经济的竞争,实质是科学技术的竞争;文化的碰撞,实质是国民精神的碰撞。而这一切,归根到底是国民素质的较量。教育事业承担着培养社会主义事业的建设者和接班人的重任。因此,改进教学方法,提高教学效率,全面实施以提高国民素质为根本宗旨的素质教育,已成为教育事业刻不容缓的任务。 实施素质教育的核心是教学改革,而且主要是课堂教学的改革。教学工作是学校一切教育 工作的中心。长期以来,农村学校的教育量质总是与城市学校有较大的差距,要提高农村学校的教育质量,除了增加经费投入,加强教学管理工作外,还应该在农村学校开展成或加强教育教改工作。在新的学年里,我校将进行“有效教学”教育模式的实验。该模式研究着眼于教学过程内在规律的分析,研究如何优化地组织和实施教学,以有效地完成和实现既定的教学任务和目的。教学有效性研究的核心是对教学过程中教师的“教”,学生的“学”及相互关系的本质和规律的分析和探究,落脚在教学模式的选择、教学组织形式、教学方法及手段的调配运用上。 二、课题的界说 “有效教学”教育模式是素质教育 的一种模式,它针对“机械教学”“表演教学”“虚假教学”等的弊端,注意消除学生的不良心理,采用行之有效的教学手段,调动学生的学习积极性,让学生好学、乐学、主动地学,从而实现“全面发展、高效学习”的目的。 (一)“有效教学”的概念 “有效”指能实现预期的目的,“有效教学”指教学采用多元化的、多形式的教学手段,以实现较快地提高学生的基本素质,较快地提高教学质量的目的。 “有效教学”的内容和要点包括以下几个方面: 1、“学习中心论”是“有效教学”的基础和核心。 ①“学习中心论”是建立“教”“学”并重,教师为主导和学生主动学习的立体有机结合 的现代教学的基本关系。对于青少年学生来说,制约个体发展的三个要素是教学、遗传和学习。对于绝大多数智力正常的学生,其先天生理遗传的差异对发展的影响可以忽略不计。因此,制约学生发展的主要因素是有效的教学和学习。辩证唯物主义认为,统一的过程,无论外在的条件因素,还是内在 根据因素都是不可缺一的,对于事物的发展都具有同等重要起决定的制约作用。我们主张的“学习中心论”,是既重教又重学的有效教学论,是以学生的学习为中心,既重视调动学生学习的积极性、主动性又重视发挥教师对教学的指导、组织和控制作用,把教师的主导作用和学生有机结合,辩证统一的学习和发展上的有效教学论。 ②“学习中心论”主张建立平等合作,教学相长的现代教学的师生关系。 首先,应确认学生是独立的、完整的生命体的观点。学生不仅具有独立人格和尊严,还具有情感和意志,是活生生的完整的生命体,把学生当做完整的“生命体”,使学生身心的整体素质都得到全面发展,这是现代教育教学的根本宗旨和目的。 其次,确立学生是教育教学实践的主体 ,而且是自身学习实践的唯一主体的观点。教学实践包容教师和学生的学的两个系统辩证统一,紧密结合的系统。对于整体的教学实践,教师和学生都是不可缺一的“主体”,而且对于“学习”实践而言,学生又是唯一的主体。知识经验的内化吸收是任何别的什么人都 无法替代的,尊重、调动、激发学生学习的主动性、积极性和自觉性,应是现代教学的根本出发点。 再次,确立学生是末成熟待发展的青少年,教育教学应遵循儿童身心发展规律,促进其学习和发展的观点。青少年学生的基本特点是“末成熟待发展”的。在教学过程中,应该注意他们的身心发展情况。 2、促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的,也是衡量教学有效性的唯一标准。 教学的目的就是对受教育 者进行思想、科学、文化、纪律等的教育,进行爱国主义、社会主义、集体主义的教育,把他们培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会现代化人才。因此,促进学生的学习和 展是有效教学的根本目的,也是衡量教学有效性的唯一标准。 3、激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。 学校应以政治、语文课教学为主阵地,注重加强对学生的理想道德教育及心理品质教育,帮助其树立正确的人生价值观,树立远大的理想,并鼓励学生为着理想的实现而奋发学习、顽强拼搏,由此激发学生的学习动力,调动他们的积极性,促使他们自觉地学习。 4、提供和创设适宜的教学条件,促使学生形成有效的学习,是有效教学的实质的核心。 学校应提供教学所必需的设施、设备,改善学生的学习条件,营建个良好的学习气氛,促进学生形成有效的学习。 (二)“有效教学”的继承与发展 捷克教育家夸美纽斯从教学从属于自然发展规律的哲学理念出发,提出了适应自然的教学观及“便易性”、“彻底性”、“简明性”等有效教学的原则及方法。夸美纽斯之后,英国的洛克,法国的卢梭等不同程度地坚持,推动了教学研究的心理学方向。德国教育家赫尔巴特提出有效教学的“四段论”,即“明了、联合、系统、方法”。美国思想家、教育家杜威提出“儿童为中心,经验为中心,活动为中心”的理论。 当代“有效教学”的研究就是要立足于当代社会以经济、政治、科学技术和文化的宏观背景,吸纳和借鉴当代科学,其中主要是哲学、系统科学、心理学、社会学、人类学等研究成果和方法,总结当代教学实践经验,继承自古以来现代社会发展的有效教学研究的优秀成果,提出适应当代社会发展和 的发展需要,科学地反映和体现教学规律的有效教学理论,以促进和推动现代“有效教学”的实践。 三、实验的理论依据 1、马克思主义哲学理论的依据。 运用马克思主义的实践论和认识论,多视角多维度地分析探究教学的本质 及规律,将教学的认知性与主体认知性、可控性与情境性、合体性和社会性,综合地整体地统一在教师和学生之间,学生和学生之间以信息交流为形式,以精神交融为实质的教学和学习的实践过程中。此外,“有效教学”还依据马克思主义的人学理论,研究现代及未来社会的人的发展需要,明确“有效教学”的根本目的和衡量教学有效性的根本标准。 2、教育学、心理学依据。 现代教学论要求教学适应社会生活,培养学生职业生存本领和能力。在科学实验过程中,要求调动学生学习的主动性,积极性、自觉性。“有效教学”要求尊重学生的主体地位,挖掘学生的潜能,使学生好学、乐学、主动地学。 “有效教学”要求深入探究学生学习的心理机制和规律,从理性上揭示和阐明学习机制中的认知的理性因素与非理性因素之间,认识的显意识与潜意识之间的辩证关系,注重心理学上的潜意识的作用,注重调动学生的情感,注意感性思维与理性思维的培养。 3、行为科学理论依据 行为科学认为,人的行动受经验的影响,易受外界的影响,人的行为存在差异性,但又有共性。“有效教学”遵循这个理论,注重因材施教,注重理论联系实际,注重实践的重要性,强调培养学生的实践能力。 四、实验目标 1、初步形成“有效教学”的教育模式。 2、在实验中培养一支高素质的教师队伍,为学校今后发展奠定基础。 3、全面提高教学质量,使教育教学上一个新的台阶。 五、实验操作 1、确立教育教学目标 “有效教学”的目标是不仅让学生理解并记忆那些现成的知识,而且让 学生获得迁移,转换和应用知识解决现实问题的能力。 教材中的概念、原理及规则是通过对现实生活中具有多样性、复杂性、具体情境性的现实问题的感性现象进行抽象概括得出的理论知识。教材为了说明阐释抽象的概念、原理及规则,常选择那些具有典型情境的例证。所以在科学实验中通过 教材中的典型例证让学生理解相关概念、原理和规则是必要的。但是如果在巩固性应用中仅限于“再现性”重复书中例证相同或相似的练习,虽然能使新知识加深、巩固,但却会造成知能的“窄化”“限定”,不利于学生“转换”知识经验的训练,不利于培养解决变化的新情境问题的能力。 2、遵循“有效教学”的基本原则,开展教育教学活动。 ①遵循主体化原则 主体化原则的直接涵义是在科学实验中不仅教师要成为主体,同时也要使学生成为主体,教学要充分发挥教师和学生“双主体”的作用。主体化原则的深层次的涵义是教学要重在学生主体性的培养,培养学生的“主体意识”“主体精神”“主体人格”和“主体能力”,使他们将来在社会实践中担当“主体角色”,发挥“主体作用”而奠定良好的基础。 ②遵循学习化原则 学习化原则就是教学以学习为中心的原则。在科学实验的过程中要围绕学生的学习来展开,学生学习的原有状况是教学的根本出发点,调动学生学习的积极性、主动性和自觉性是教学的基础,促进学生形成有意义的学习是教学的核心,学生学得好坏是衡量教学是否有效的根本标准。 ③遵循结构化原则 结构化原则就是以师生背景性认知为基础,以学科知识结构为中介,通过课堂教学实践结构中教师主导控制和学生主动学习的有机结合和交互作用,实现学科知识结构的“内化”,促进学生认知结构的组织和重新组织,建构和重新建构。 ④遵循最优化原则 教学是一个复杂的系统,它在 一定的教学环境中进行,教师和学生依据教材传媒和教学物质条件,通过一定的组织形式,运用一定的教学方法和手段,共同完成教学目标和任务。最优化原则是着眼于整体教学系统,使各教学要素优化组合,以求得最佳的整体效益的原则。 3、运用“有效教学”的教育方法。 ①尊重教育 教师要尊重学生的人格和自尊心,排除学生的自卑心理,排除学生的逆反心理,发扬其闪光点,建立其相容点,使师生的关系融洽。 ②激励教育 对学生的优点加以鼓励,鼓励学生树立远大的目标,树
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