张家港中等专业学校
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深化评价制度改革 促进学生全面发展
2003-08-04 09:37 佚名    (阅读次数:)
几年来,鸡西市坚持深化评价制度改革,并以此作为牵动小学素质教育改革,减轻学生过重负担的突破口,取得了一定的成效。具体做法是: 一、完善办学素质教育评价体系 为改变应试教育模式中教师唯分是教、学生唯考而学的弊端,切实减轻学生繁重的课业负担,促进学生成身心健康发展及整体素质的提高,我们把考试考核改革作为构建小学素质教育评价体系的突破口。 我们确定了“四十字”考评原则,体现出三个层次:“面向全体、重视差异、主动发展、知能并举”,阐明了评价的方向性;“加强平时、取消期中、淡化期末、加大免试”,强化了操作性;“全面评价、重在激励”,体现了目的性。 在考试考核方法的改革上,我们坚持以“五育”评价代替单纯的智育评价,以全面能力评价代替单纯的分数评价,主要突出“四结合”,即:定性评价与定量评价相结合;形成性评论与终结性评价相结合;分解评价与综合评价相结合;灵活性评价与多样性评价相结合。 考试考核改革是一项政策性强,涉及面广,对“唯分数论”触动深的工作。为避免在实施过程中出现“穿新鞋走老路”的不良倾向,针对可能出现的问题,我们制订了一系列措施。 1.强化突破口的牵动作用,突出导向性 评价体系是由培养目标决定的。我们根据素质教育及教材的要求,遵循学生身心发展规律来确定新的考评内容和方法。如小学数学的考核内容为:概念、计算、解答、算理、动手操作、作业。考核方法为:口答、笔答、竞赛、使用学具、制作简单学具。 新的考核内容和方法使教师在知识传授过程中更重视发挥学生的主体作用,鼓励学生积极思考,提出问题,回答问题,参与讨论,发表自己的意见,针对他人的意见提出评价和纠正,从而使学生乐学、会学,教育教学呈现出生动活泼的局面。 2.使用《小学生素质评价手册》,注重可操作性 为了用简便、易于操作的方式对学生个体素质中的各个方面进行科学全面的评价,同时在运作过程中又能集中反映学生素质的发展状况,我市设计了《小学生素质评价手册》。《手册》共分九部分,包括思想道德行为评价,文化知识技能评价,身体心理素质评价,艺术审美意识评价.劳动技能评价.兴趣、爱好、特长评价,学期学生素质评价综合情况量化表,素质报告单和家长意见。其中前七项内容以表格形式出现,每一项内容分别列出了考核项目、标准、离散测查、综合考核、评价结果等内容,每一项技能(行为)评价表的下面分别说明等级评价标准。素质报告单是教师以文字形式向家长汇报一学期内学生在思想品德、文化智能、身体心理和其他方面的情况。由家长在家长意见栏内签上自己对孩子素质发展状况的意见、建议及今后在配合学校教育中的做法。经过几年的实践,受到了学校、教师、家长的好评。一些学校还根据本校实际情况制订了以班级为单位的学生整体素质评价办法。 3.改革小学升初中办法,加大调控性 为使学校摆脱片面追求升学率的困扰,走出应试教育的误区,我们下发了《关于取消小学统考的有关规定》。规定小学取消月考和期中考试,期末考试一律由各学校自行命题。同时改革了小学升初中办法,取消了升学考试和小学毕业统一考试,学生一律就近升入初中,同时调整了操行等级、文化知识、体育成绩的权重,毕业生成绩评定坚持考试学科与考查学科并重,毕业考试与离散测查相结合的原则,采用等级制评定法。 4.开展形式多样的活动,强化激励性 我们从学生心理需要出发,开展形式多样的活动,激励学生充分发掘潜能,达到主动自觉学习的目的。同时加大免试比例:对在日常学习中积极主动,勤于动脑,上课积极发言且较有创见,具有较强的实际操作技能,经随堂考核和离散测查确认有较扎实的学科基础知识和基本技能的学生,相应予以免试;在县(区)级以上学科竞赛中获得优秀名次的,相应学科予以免试;在某一学科单项竞赛中获得优秀名次的,相应考核项目予以免试。准许复试:对于期末综合考核不过关的学生,允许其重试;学生认为自己的考核结果不理想,也允许其重试,直至本人满意为止。取消以期末综合考试分数进行校际间、班级间、学生间的名次排列,减轻师生身心负担。在各项活动评比中,除设有三好学生奖外。还专设了进步奖、德美奖、勤俭奖、创造奖等,以培养学生兴趣。 5.建立配套措施,完善评价体系 考试考核改革是全面实施素质教育的一项重要措施。但仅仅依靠考试考核改革,而缺乏必要的配套措施,是难以达到目的的。必须建立起较完善的评价体系。在改革实践中,我们先后制定出台了《区、县教育行政部门素质教育工作评估细则》《学校素质教育评价标准、内容及办法》《教师评价标准、内容及办法》《家长素质的标准、内容和评估》等。 前三项评估细则,市教委坚持每年定期组织专人深入基层逐项进行检查评估,以评估结果作为衡量教育行政部门工作业绩、学校教育教学质量、教师能力水平的主要依据。对家长素质评估则采取不定期的调查、多人综合评定法进行评估,以求正确把握家教方向,加大学校、家庭教育同步的力度。一系列的保障措施,打开了我市实施素质教育的新局面,促进了改革的深化。 二、深化“等级+评语”改革 “等级十评语”改革的实质是教育观念的改变,是素质教育办学思想的真正落实,它的目的在于切实尊重学生的个性差异,尊重学生身心发展的客观规律,促进学生主动、全面、和谐地发展。 1.抓考试评价改革,实行“等级”评定 对学生实行“等级”评定的主要目的在于全面谈化百分制评价的精确性,增加其模糊性。这种模糊性就是要学生从分数的压力中解脱出来,切实减轻身心负担,实现真正意义上的全面发展。在“等级”评定中,我们将学生的成长分为四个方面予以评价。首先是身体状况,主要记载每学期学生身高、体重、肺活量、视力、胸围、血色素、龋齿、患病情况和体育锻炼达标情况。二是品行表现,依据学生不同年龄段意志、品格的成长特点和《德育规程》的要求,本着循序渐进的原则,对小学各个学年学生的品行表现提出了具体的评价内容。评价采取学生自评、学生互评、教师总评的办法进行。评价结果分优、良、较好三个等级。三是学科课程学习情况,学科课程的考核采取平时考核与期末等级考核相结合的方法进行,期末的综合考核结果分为优、良、较好、再努力四个等级。学生无论在平时考核还是期末的综合考核中,如果对现结果不满意可以申请重新考核。同时我们增加了对学习习惯、学习兴趣、自学能力与学习方法等非智力因素的等级考核。四是活动课程学习情况,对班队活动、科技活动、文体活动、兴越小组活动和社会实践等方面,根据每学期学生的参与、表现情况由教师给予综合性的等级评价。 为使等级考核便于操作,我们对原有《小学生素质评价手册》进行了修改,确定了《小学生素质发展手册》,《手册》为五年一贯制,通过它可以纵向看出学生的发展过程。 等级考核的模糊性是通过淡化百分制减轻学生的身心负担,但是作为教师不仅不能对每位学生的成长模糊化,相反应该明确掌握学生与学生间、学生自身成长纵向的差距,以便因材施教。为此,我们在教师中坚持开展爱生教育,同时积极深化教学改革,坚持科研兴教、科研兴校,学习推广新的教育教学方法。近几年,我市出台了以探索素质教育为主题的“主动、合作、创造”课堂教学改革方案,围绕这一方案在全市通过科研立项确立了184项教育科研课题。通过这些课题的研究和带动,实现课堂教学的最优化:引导和激发学生的主动精神、创新精神和成功意识,让学生变被动学习为主动学习。由学会变成会学,从而做到因材施教、面向全体。与此同时,我们采取了三级质量监控措施:一是市教委将《小学生素质发展手册》的使用、学校等级考核的实施情况纳入每年的素质教育评估中,作为考核学校教育教学质量的重要依据;二是各区教育行政部门和学校坚持定期抽查对学生进行的单项或综合的等级考核情况;三是制订了等级评价细则,平时由教师按照细则的内容及时填写,用于具体掌握每个学生每个方面的特点,从而避免了等级考核流于形式。 2.改革评语模式,促进学生个性发展 以往的操行评语有着固定的模式和常用词语,难以体现出学生的个性特点,不利于学生的成长。为此,我们在借鉴外地成功经验的基础上,结合我市实际,在小学进行了评语制度的改革,强调突出“三性”“六个改变”。“三性”即全面性:不但评价思想品德及文化课学习,而且要评价学生的意志、兴趣、习惯等非智力因素的发展情况;期望性:评语中要注入师情,透出爱心,充满期望,使学生看到的是希望,得到的是前进的动力;针对性:要突出个性,凸显特点,并给每一个学生指出努力的方向。“六个改变”:内容上由原来的模式化改变为现在的个性化,由条文化改变为情感化;形式上由原来的训教式改变为疏导式,由仲裁式改变为谈心式;语言上由原来的枯燥乏味改变为委婉含蓄、幽默风趣;次数上由学期末的一次改变为多次;类型上由一种改变为四种(即时评语、学科评语、作业评语、综合评语);主笔人由班主任一人填写改变为从校长到任课教师全员填写。改革后的评语充分体现了三个尊重、即尊重学生的人格、尊重学生的个性、尊重学生的需要。评语制度的改革,在学生、教师和家长中产生了强烈的反响,主要体现在三个方面:一是学生对教师的评语爱不释手,从评语中体会到老师的爱抚和期望,对自己充满了信心,更加喜欢和尊敬自己的老师;二是教师评价学生的角度变了,注意挖掘学生身上的优点、亮点、特点,从正面的、健康的、积极的角度看学生,促进了教师对学生的深层次了解和研究,提高了自己的评价水平;
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